多言語背景別
生徒理解と指導方法の調整ガイド

英語などでは、通常、文に主語を置く必要があります。 一方、日本語では、誰について話しているかが共有されていれば、主語を省略できます。

日本語では、毎回主語を言うよりも、すでに共有されている情報を省略する方が自然な場合があります。

教師が注意すること

学習者が主語を毎回言っても、必ずしも文法的な間違いではありません。 「省略しなければならない」と教えるのではなく、情報が共有されているときの自然な言い方として示します。

英語では語順が意味を決める重要な要素ですが、日本語では助詞が語の役割を示すため、 語順をある程度動かすことができます。

どちらも「犬」が動作を行い、「男の人」が動作の対象であることを、 「が」と「を」が示しています。

教師が注意すること

助詞を小さな付属語として扱わず、文の中の関係を示す重要な標識として教えます。

日本語の基本的な語順では、動作や判断を示す部分が文の最後に置かれます。

英語などでは比較的早い段階で動詞が現れますが、日本語では最後まで聞かないと、 肯定か否定か、許可か禁止かが分からないことがあります。

教師が注意すること

初級者には、長い一文を小さな意味の単位に分けて示します。

日本語の動詞や形容詞は、後ろに要素を付けることで、時制、否定、丁寧さ、 受身、使役などの意味を加えます。

このように語の後ろへ意味を表す要素を順に付ける言語は、一般に「膠着語」と呼ばれます。

教師が注意すること

長い活用形を完成した一語として暗記させるだけでなく、部品に分けて示します。

初級者には専門用語を増やしすぎず、色分け、カード、線などで構造を見えるようにすると効果的です。

日本語では、同じ内容でも、相手との距離、立場、親しさ、場面の公私、 依頼の負担などによって表現を変えます。

教師が注意すること

敬語を単なる変換表として教えると、形は正しくても場面に合わない発話になります。 誰が誰について、どの場面で話しているかまで確認します。

次の文は意味が通じ、文法的にも理解できます。

しかし、会話の状況によっては、次の方が自然です。

日本語では、すでに共有されている情報を繰り返さないことが多いため、 文法的に完全な文が、必ずしも会話で自然とは限りません。

教師が注意すること

すべてを「正しい・間違い」の二つだけで評価せず、次のように分けて説明します。

• 文法的に間違っている
• 意味は通じる
• 文法的には正しいが、あまり言わない
• この場面では少し強く聞こえる
• 書き言葉では使うが、会話ではあまり使わない

断りや反対意見では、相手への配慮や関係維持のために、 直接的な表現を避ける場合があります。

教師が注意すること

「日本人は何でも曖昧に言う」「日本語は論理的ではない」と一般化しないことが重要です。 安全上の指示、契約、緊急時、責任が明確な場面では、日本語でも直接的な表現を使います。

日本語では、自分が属する側と相手側との関係によって、 敬語の使い方が変わることがあります。

会社外の人に、自社の社長について話す場合は、次のように表現します。

教師が注意すること

単純な上下関係だけではなく、誰の側に立って話しているか、 会話の相手が社内か社外か、誰を立てる必要があるかを図で示します。

日本語では、通常、次の文字体系を組み合わせて文章を作ります。

• ひらがな
• カタカナ
• 漢字
• アルファベット
• 数字

学習者が戸惑いやすいこと

• 同じ音に複数の漢字がある
• 一つの漢字に複数の読み方がある
• カタカナ語の音が原語と異なる
• 漢字を読めても意味が分からない
• 意味が分かっても読めない

教師が注意すること

文字学習を「手書きできるか」だけで評価せず、次の力を分けて考えます。

• 見て意味が分かる
• 文の中で読める
• パソコンやスマートフォンで入力できる
• 手書きできる

学習目的によっては、手書きよりも読解や入力を優先することもあります。

日本語では、長音、小さい「っ」、拍の数などが意味を変えます。

日本語は英語の強勢とは異なり、一つひとつの拍の長さを意識する必要があります。

教師が注意すること

単に「もう一度言ってください」と繰り返させるのではなく、 音の違いを目と体で確認できるようにします。

• 手をたたいて拍を数える
• 指で一拍ずつ示す
• 線の長さで長音を示す
• 二つの音声を比較する

日本語では、名詞を説明する部分が名詞の前に置かれます。

英語などでは、関係代名詞を使って名詞の後ろから説明することが多いため、 長い修飾部分で中心となる名詞を見失う学習者がいます。

教師が注意すること

最初に、中心となる名詞を確認します。

その後、「どのような人か」を前から分けて確認します。

日本語の会話では、相手の話を聞いていることを示す相づちが頻繁に使われます。

言語や文化によっては、相手の話の途中で声を入れることを 「話を遮っている」と感じる学習者もいます。 一方、日本人教師は、相づちが少ない生徒を「興味がない」と誤解することがあります。

教師が注意すること

相づちは正誤ではなく、日本語で会話への参加を示す方法として教えます。 また、「はい」は必ずしも同意を意味しないことも説明します。

• 話を聞いています
• 内容を理解しました
• 指示に同意します

どの意味を表しているかは、場面によって異なります。

指導の工夫

説明後は、必ず日本語で使う活動につなげます。

1. 短く説明する
2. 例文を見せる
3. 生徒が自分の例文を作る
4. ロールプレイで使用する

指導の工夫

訂正するときは、できている部分を先に伝えます。

宿題をしなかった場合も、責任追及から入らず、実行できる量を確認します。

指導の工夫

礼儀を保ちながら、前回の内容や本人の目標に具体的に触れます。

韓国語と日本語が似ている部分では、違いを明確に示します。

指導の工夫

練習前に、目的と実用上の効果を短く説明します。

次の項目を可視化すると、納得感が高まりやすくなります。

• 今日の目標
• 完了した内容
• 次回行う内容
• 試験や仕事との関係

教師から確認したいこと

指導の工夫

説明を「基本規則・よく使う例・使用上の制限」に分けます。

自由会話の時間を最初から設定すると、授業の目的を保ちやすくなります。

指導の工夫

完了条件と確認方法を具体的にします。

指導の工夫

文字練習は、実際に使う語彙と組み合わせ、少量ずつ行います。

指導の工夫

理解確認は、日本語による実演で行います。

授業後に、教師と生徒の発話量を振り返ります。

• 教師が説明した時間
• 生徒が日本語を話した時間
• 生徒が自分で文を作った時間

指導の工夫

日本人の両親、または日本人の親を持ちながら、海外の現地校や国際学校に通っている子どもです。家庭では日本語を聞いたり話したりしていても、学校教育を現地の言語で受けているため、日本語の読み書きや学習語彙が十分に育っていないことがあります。

指導の工夫

1．会話力と読み書きの力を分けて確認する

「聞く・話す・読む・書く」の四つを別々に確認します。会話が上手でも、読み書きは基礎から始める必要がある場合があります。

2．日本語の難易度と題材の年齢を分けて考える

日本語の読み書きが初級でも、本人の年齢や知的発達まで初級ではありません。中学生に幼児向け教材を使うと、恥ずかしさや退屈さを感じることがあります。文型や漢字はやさしくしながら、話題は年齢に合わせます。

• 学校生活や友人関係
• スポーツ、ゲーム、音楽
• 将来の進路
• 日本と居住国の違い
• 本人が関心を持つ社会的なテーマ

3．漢字を使用場面と結び付ける

4．家庭で使う日本語を否定しない

家庭内で使用している表現が、教科書の日本語と異なることがあります。「間違い」と否定するのではなく、場面ごとの使い分けとして説明します。

5．本人自身が日本語を使いたい場面を探す

「祖父母と話すため」だけでは、本人の意欲が続かないことがあります。本人が日本語を使いたい理由を一緒に探します。

• 日本の漫画や本を読みたい
• 日本の動画を理解したい
• 日本の友達と話したい
• 日本へ旅行したい
• 将来、日本で勉強したい
• 自分の家族や文化について理解したい

外国籍の両親、または外国にルーツを持つ家庭で育ち、日本国内の小学校や中学校に通っている子どもです。日本で生まれ育った子どももいれば、学齢期の途中で来日した子どももいます。

指導の工夫

1．教科内容と日本語を同時に支援する

単語だけを教えるのではなく、学校で実際に使う文の形を教えます。

2．日本語で説明できないことと、理解していないことを分ける

日本語でうまく説明できなくても、教科内容を理解している場合があります。図、数字、絵、母語、実演などを使い、何を理解しているか確認します。

3．学校の教材を授業に取り入れる

可能な場合は、保護者や学校から次の資料を共有してもらいます。

• 教科書
• 宿題
• テスト
• 学校からのお知らせ
• 翌週の学習予定
• 作文の課題

ただし、宿題を教師が代わりに完成させるのではなく、本人が自分で取り組めるように支援します。

4．学校で質問するための日本語を教える

5．母語を学習の助けとして認める

母語が十分に育っていることは、新しい概念を理解する助けになります。家庭で母語を使うことを、日本語習得の妨げと決めつけないようにします。

外国籍の家庭で育ち、海外に住みながら日本語を学ぶ子どもです。家庭や学校で日本語を使う機会が少ないため、授業外で日本語に触れる環境を意識的につくる必要があります。

日本語を学ぶ理由はさまざまです。

• 日本のアニメや漫画が好き
• 日本に旅行したい
• 将来、日本へ留学したい
• 学校の外国語科目として学んでいる
• 保護者が日本語教育を希望している
• 日本人の友達や親戚がいる

指導の工夫

1．年齢に合った短い活動を組み合わせる

一つの活動を長く続けるより、見る、聞く、話す、動く、書く活動を短く切り替えます。年齢が上がるほど、子ども扱いしすぎない題材選びも重要です。

2．本人の興味を入口にする

好きなキャラクター、動物、スポーツ、ゲーム、学校生活などを教材にします。好きな話題だけで終わらず、日常生活で使える表現へ少しずつ広げます。

3．小さな学習成果を見える形にする

4．保護者への報告と本人への評価を分ける

保護者には、学習内容、課題、家庭でできる支援を具体的に伝えます。本人には、できていない点だけでなく、できるようになった点を直接伝えます。

5．家庭学習を短く続けやすくする

• 1日5分音読する
• 三つの単語を家族に言う
• 好きな物の写真に日本語の名前を付ける
• 短い音声を聞いてまねる